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抽象化してしまった式で単位を問うのは本来バカバカしいが、小学二年生だから単位を考えるのは大切だよ。 でも、単位は抽象化されているから、数の順序が入れ替わったとしても、理...
まだ分かってないな…。 「抽象化した式」とやらにも単位は厳密にある。 3[個/皿]*5[皿]=15[個] だ。
小学二年生がそのゲンミツな単位を式の欄に書いててくれたら、教師も楽だろうね。
だからそれは正しく指導すれば割り算なんか知らなくても「直感」で理解できることだろって言ってるわけだ。
だから、生徒の理解は間違いないと、教師は信じなさいって事でしょ。
教師は「確認」して「指導」するべきであって、確認するべきは「指導要領のルールに従っているか」ではなく「正しく理解しているか」であるということ。
その確認をテストでしてるんじゃん。 「正しい理解」かどうかをさ。
その結果、「順序があってないから」という理由で一律に×を付ける行為は「確認した」とは言わない。 もちろん元々の発端のケースでは本当に一律に×を付けたのかは不明だし、その順...
テストの目的がはっきりしたのなら、あとは教師の裁量の問題で。 「教えたこと」を理解したかどうかに固執する教師もいるね。 国語や社会なんかではっきりするが、一生懸命生徒の意...
４字熟語の穴埋めで、熟語としては正しいけど教えてない熟語を×にするみたいな。 今回の算数の教師は、おそらく「教えたことをテストする」タイプの教師だったんだろね。 こうい...
いや、 掛け算の順番に迷ったら、づつを先に書いたほうがよい という 教え方はあっても 掛け算の順番はづつが先でなければならない という 教え方は指導要綱にはない。 という...
そうなんだ。 「算数の教科書も理解できないのかよｗｗｗｗｗ」とか煽ってる馬鹿は何がしたかったんだ…。
この先生は掛け算のテスト範囲としては（その時点では）「づつ」を先に書くって教えたんだろ？ その教え方が「指導要綱にない」事をもって批判されるなら、批判対象の教師は掃いて...
いや、指導要綱にない上に、数学的合理性がないから、言われてんだろ。
で、結局「数学的合理性」に戻るんだろ？
この人、「生活感覚」とやらが「数学的合理性」に合致しているタイプの人についてはどう考えてるんだろう。
この人、「生活感覚」とやらが「数学的合理性」に合致しているタイプの人についてはどう考えてるんだろう。 合致してるとどうなるんだろう。 そりゃ、そういう生徒はいるかもしれ...
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